مستوى معرفة معلمات المرحلة الابتدائية بالتقنيات المساعدة لذوات صعوبات تعلم القراءة والكتابة. The level of Primary School Female teachers' knowledge of assistive technology for students with reading and writing Disabilities

هدفت هذه الدراسة إلى قياس مستوى معرفة معلمات المرحلة الابتدائية بالتقنيات المساعدة البسيطة والمتوسطة والعالية لذوات صعوبات تعلم القراءة والكتابة بمدارس المرحلة الابتدائية الحكومية للبنات بمدينة جدة. ولتحقيق أهداف الدراسة: تمّ استخدام المنهج الوصفي المسحي. وتكونت العينة من (50) معلمة من معلمات المرحلة الابتدائية، تمّ اختيارهن بطريقة عشوائية. واعتمدت الدراسة الاستبانة كأداة لجمع البيانات والتي تكونت من (٦) محاور تقيس مستوى معرفة المعلمات بالتقنيات المساعدة (البسيطة – المتوسطة – العالية) في تدريس كلٍ من القراءة والكتابة، إضافةً لمحور يتعلق بالمعوقات التي تحول دون معرفة المعلمات بهذه التقنيات. وتوصلت الدراسة للنتائج التالية: أنّ استجابات عينة الدراسة حول مستوى معرفة معلمات ذوات صعوبات تعلم القراءة بالمرحلة الابتدائية بالتقنيات المساعدة البسيطة والمتوسطة جاءت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي على التوالي بلغ (1.68) و(1.81) من (3)، وبالتقنيات المساعدة العالية جاءت بدرجة منخفضة بمتوسط حسابي بلغ (1.42 من 3)، كما توصلت النتائج كذلك أنّ استجابات عينة الدراسة حول مستوى معرفة معلمات ذوات صعوبات تعلم الكتابة بالمرحلة الابتدائية بالتقنيات المساعدة البسيطة والمتوسطة والعالية جاءت بدرجة منخفضة بمتوسط حسابي على التوالي بلغ (1.58) و(1.39) و(1.49) من (3)، واتفق أفراد عينة الدراسة بدرجة عالية على وجود العديد من المعوقات التي تحول دون معرفة المعلمات بهذه التقنيات في تدريس ذوات صعوبات تعلم القراءة والكتابة بمتوسط حسابي بلغ (2.54 من 3). وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بالعديد من التوصيات منها: إقامة العديد من الورش داخل المدارس لنشر ثقافة استخدام التقنيات المساعدة في تعليم ذوات صعوبات تعلم القراءة والكتابة، إضافة لإقامة العديد من الدورات التدريبية التي تستهدف رفع مستوى معرفة المعلمات بها، والعمل من قبل المؤسسات على توفير هذه التقنيات وتهيئة الظروف الملائمة لاستخدامها وإزالة كافة العوائق التي تحول دون معرفة المعلمات بها.
This study examined how primary school female teachers are familiar with low, medium, and high tech assistive technologies tailored for female students with reading and writing disabilities  at public primary schools in Jeddah. A descriptive survey design was used on a sample consisting of (50), randomly selected, primary school female teachers. Data was collected by a questionnaire including six sections measuring the level of teachers’ knowledge of assistive technologies(simple - medium - high) in teaching both reading and writing, in addition to a section examining the obstacles that hindered female teachers’ knowledge of these technologies. The results showed that the responses of the teachers of primary school female students with reading disabilities on their knowledge of low and medium Tech assistive technologies were at medium levels (1.68, 1.81 out of 3 respectively), while their knowledge of high Tech assistive technologies was at a low level (1.42 out of 3). On the other hand, the responses of the teachers of primary school female students with writing disabilities on their knowledge of low, medium, and high Tech assistive technologies were at medium levels (1.58, 1.39, and 149 out of 3 respectively). Moreover, the vast majority of the participants reported high levels  of obstacles that prevented female teachers from learning about these technologies in teaching students with reading and writing disabilities (means= 2.54 out of 3). In light of the results reached, it was recommended holding several school-wide workshops to disseminate a culture of using assistive technology in teaching students with reading and writing disabilities, holding training courses aimed at raising female teachers’ knowledge of these technologies, along with educational institutions commitment to provide these technologies, create appropriate conditions for their use, and remove all obstacles hindering female teachers from learning about them.